Teoría de intelligences múltiple

La teoría de intelligences múltiple fue propuesta por Howard Gardner en 1983 como un modelo de inteligencia que diferencia la inteligencia en el vario específico (principalmente sensorial) modalidades, más bien que verlo como dominado por una capacidad general sola.

Gardner sostiene que hay una amplia gama de capacidades cognoscitivas, y que hay correlaciones sólo muy débiles entre ellos. Por ejemplo, la teoría predice que un niño que aprende a multiplicarse fácilmente no necesariamente es generalmente más inteligente que un niño que tiene más dificultad en esta tarea. El niño que toma más tiempo para dominar la multiplicación simple 1) puede aprender mejor a multiplicarse a través de un enfoque diferente, 2) puede sobresalir en un campo fuera de matemáticas, o 3) puede mirar hasta y entender el proceso de multiplicación a un nivel fundamentalmente más profundo, o quizás como un proceso completamente diferente. Un entendimiento tan fundamentalmente más profundo puede resultar en lo que parece a la lentitud y puede esconder una inteligencia matemática potencialmente más alto que ese de un niño que rápidamente memoriza la tabla de multiplicación a pesar de un entendimiento menos detallado del proceso de multiplicación.

La teoría se ha encontrado con respuestas variadas. Las pruebas de inteligencia tradicionales y psychometrics han encontrado generalmente correlaciones altas entre tareas diferentes y aspectos de la inteligencia, más bien que las correlaciones bajas que la teoría de Gardner predice. Sin embargo muchos educacionistas apoyan el valor práctico de los enfoques sugeridos por la teoría.

Intelligences múltiple

Gardner articuló varios criterios para un comportamiento de ser una inteligencia.

Éste era esto el intelligences:

  1. Potencial para aislamiento cerebral por lesión cerebral,
  2. Lugar en historia evolutiva,
  3. Presencia de operaciones principales,
  4. Susceptibilidad a codificación (expresión simbólica),
  5. Una progresión del desarrollo distinta,
  6. La existencia de sabios, prodigios y otra gente excepcional,
  7. Apoyo de psicología experimental y conclusiones psychometric.

Gardner cree que ocho capacidades encuentran estos criterios:

Considera que la inteligencia existencial y moral también puede ser digna de la inclusión.

Los primeros tres estrechamente se unen a la capacidad fluida y las capacidades verbales y espaciales que forman el modelo jerárquico de la inteligencia

Lógico y matemático

Este área tiene que ver con lógica, abstracciones, razonamiento y números y pensamiento crítico. Mientras a menudo se supone que aquellos con esta inteligencia naturalmente sobresalen en matemáticas, ajedrez, programación y otras actividades lógicas o numéricas, una definición más exacta hace menos hincapié en la capacidad matemática tradicional y más en capacidades que razonan, reconociendo modelos abstractos, pensamiento científico e investigación y la capacidad de realizar cálculos complejos. El razonamiento lógico estrechamente se une a la inteligencia fluida y a la capacidad general.

Espacial

Este área trata con el juicio espacial y la capacidad de visualizar con la imaginación. Las carreras que satisfacen a aquellos con este tipo de la inteligencia incluyen a artistas, diseñadores y arquitectos. Una persona espacial también está bien con rompecabezas. La capacidad espacial es uno de los tres factores bajo g en el modelo jerárquico de la inteligencia.

Lingüístico

Este área tiene que ver con palabras, dichas o escritas. La gente con la inteligencia verbal y lingüística alta muestra una instalación con palabras y lenguas. Son típicamente buenos en lectura, escritura, contar historias y memorizar palabras junto con fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias, y hablando y discutiendo sobre lo que han aprendido. Aquellos con la inteligencia verbal y lingüística aprenden idiomas extranjeros muy fácilmente ya que tienen la memoria verbal alta y la memoria y una capacidad de entender y manipular la sintaxis y la estructura. La capacidad verbal es una de la mayor parte de capacidades g-loaded.

Físicamente-kinesthetic

Los elementos principales de la inteligencia corporal-kinesthetic son el control de movimientos corporales de alguien y la capacidad de manejar objetos hábilmente (206). Gardner se explica para decir que esta inteligencia también incluye un sentido del tiempo, un sentido claro del objetivo de una acción física, junto con la capacidad de entrenar respuestas por tanto se hacen como reflejos.

En la teoría, la gente que tiene la inteligencia corporal-kinesthetic debería aprender mejor implicando el movimiento muscular (p.ej levantamiento y trasladarse en la experiencia de aprendizaje), y es generalmente buena en actividades físicas como deportes o baile. Pueden disfrutar de actuar o funcionar, y en general son buenos en construcción y fabricación de cosas. A menudo aprenden mejor haciendo algo físicamente, más bien que leyendo u oyendo sobre ello. Parece que aquellos con la inteligencia corporal-kinesthetic fuerte usan lo que se podría llamar "la memoria del músculo," usarlo para complementar o en casos extremos hasta substituye a otras habilidades como la memoria verbal.

Las carreras que satisfacen a aquellos con esta inteligencia incluyen: atletas, pilotos, bailarines, músicos, actores, cirujanos, constructores, policías y soldados. Aunque estas carreras se puedan duplicar a través de la simulación virtual, no producirán el aprendizaje físico actual que es necesario en esta inteligencia.

Musical

Este área tiene que ver con la sensibilidad frente a sonidos, ritmos, tonos y música. La gente con una inteligencia musical alta normalmente tiene el tono bueno y puede tener hasta el tono absoluto y es capaz de cantar, tocar instrumentos musicales y formar la música. Ya que hay un componente auditivo fuerte a esta inteligencia, aquellos que son los más fuertes en ello puede aprender mejor vía la conferencia. El conocimiento de la lengua típicamente muy se desarrolla en aquellos cuya inteligencia baja es musical. Además, usarán a veces canciones o ritmos para aprender. Tienen la sensibilidad frente a ritmo, tono, metro, tono, melodía o timbre.

Las carreras que satisfacen a aquellos con esta inteligencia incluyen a instrumentistas, cantantes, conductores, pinchadiscos, oradores, escritores y compositores.

La investigación que mide los efectos de la música en la segunda adquisición del lenguaje es soportante de esta conexión de la lengua de la música. En una investigación conducida en un grupo de elemental - de edad de principiantes de la lengua ingleses, la música facilitó su aprendizaje de la lengua. La teoría de Gardner puede ayudar a explicar por qué la música y su sub-componenets (es decir, tensión, tono, ritmo) pueden ser vehículos viables para el segundo aprendizaje de la lengua.

Interpersonal

Este área tiene que ver con la interacción con otros. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otros. En la teoría, los individuos que tienen la inteligencia interpersonal alta son caracterizados por su sensibilidad frente a humores de los otros, sentimientos, temperamentos y motivaciones y su capacidad de cooperar a fin de trabajar como la parte de un grupo. Según Gardner en, "inter - e intra - la inteligencia personal a menudo se entiende mal con ser extravertido o gustar otra gente..." La inteligencia interpersonal significa que entiende que gente tiene que trabajar bien. Los individuos con esta inteligencia se comunican con eficacia y sienten empatía fácilmente con otros y pueden ser líderes o seguidores. Típicamente aprenden mejor trabajando con otros y a menudo disfrutan de discusión y debate.

Las carreras que satisfacen a aquellos con esta inteligencia incluyen ventas, políticos, gerentes, profesores y trabajadores sociales.

Intrapersonal

Este área tiene que ver con capacidades introspectivas y autoreflexivas. Esto se refiere a tener un entendimiento profundo del mí; cuales sus fuerzas / debilidades son, lo que le hace único, siendo capaz de predecir sus propias reacciones/emociones. El pensamiento filosófico y crítico es común con esta inteligencia. Muchas personas con esta inteligencia son autores, psicólogos, consejeros, filósofos y miembros del clero.

Naturalista

Este área tiene que ver con nutrir y relacionar la información a alrededores naturales de alguien. Los ejemplos incluyen formas naturales que clasifican como especies animales y especies de plantas y tipos de la montaña y rocas; y el conocimiento aplicado de naturaleza en agricultura, minería, etc. Las carreras que satisfacen a aquellos con esta inteligencia incluyen a naturalistas, agricultores y jardineros.

Existencial

Algunos defensores de teoría de inteligencia múltiple propusieron la inteligencia espiritual o religiosa como un tipo adicional posible. Gardner no quiso destinar a una inteligencia espiritual, pero sugirió que una inteligencia "existencial" puede ser una construcción útil. La hipótesis de una inteligencia existencial ha sido explorada adelante por investigadores educativos.

Capacidad de contemplar fenómenos o preguntas más allá de datos sensoriales, como el infinito e infinitésimo. Las carreras o callings que satisfacen a aquellos con esta inteligencia incluyen a chamanes, sacerdotes, matemáticos, físicos, científicos, cosmologists y filósofos.

Use en la educación

Gardner (1999) define una inteligencia como ‘‘biopsychological potencial para tratar la información que se puede activar en un ajuste cultural para solucionar problemas o crear productos que son de valor en una cultura’’ (pps 33-34). Según Gardner, hay más modos de hacer esto que sólo a través de la inteligencia lógica y lingüística. Gardner cree que el objetivo de educación "debería ser de desarrollar intelligences y ayudar a la gente a alcanzar objetivos profesionales y avocational que son apropiados para su espectro particular de intelligences. La gente que se ayuda a hacer así, cree [s], se siente más ocupado y competente y por lo tanto más inclinado de servir la sociedad de un modo constructivo."

Tradicionalmente, las escuelas han enfatizado el desarrollo de inteligencia lógica e inteligencia lingüística (principalmente lectura y escritura). Las pruebas del CI (dado a aproximadamente 1,000,000 de estudiantes cada año) se concentran generalmente en la inteligencia lógica y lingüística. Para hacer bien en estas pruebas, posibilidades de asistir a un colegio de prestigio o aumento universitario, que por su parte crea a miembros contribuyentes de la sociedad (Gardner, 1993). Mientras muchos estudiantes funcionan bien en este ambiente, hay aquellos que no hacen. Según Helding (2009), "El CI estándar prueba el conocimiento de la medida ganado en un momento particular a tiempo, sólo pueden proporcionar una visión del congelado de imagen del conocimiento cristalizado. No pueden tasar o predecir la capacidad de una persona de aprender, asimilar la nueva información o solucionar nuevos problemas," (pps 196). La teoría de Gardner sostiene que los estudiantes serán mejor atendidos por una visión más amplia de la educación, en donde los profesores usan metodologías diferentes, ejercicios y actividades para alcanzar a todos los estudiantes, no sólo a aquellos que sobresalen en la inteligencia lingüística y lógica. Desafía que educadores encuentren ‘‘caminos que trabajarán para este estudiante que aprende este tema’’ (Gardner, 1999, p. 154).

Muchos profesores ven la teoría como el sentido común simple. Unos dicen que valida lo que ya saben: que los estudiantes aprendan de modos diferentes. El desafío que esto trae para educadores es saber qué estudiantes aprenden en cual caminos. la otra mano, el artículo de James Traub en La Nueva república nota que el sistema de Gardner no ha sido aceptado por la mayor parte de académicos en inteligencia o enseñanza. Gardner declara que, ‘‘mientras Múltiple la teoría de Intelligences es consecuente con mucho

evidencia empírica, no se ha sujetado a pruebas experimentales fuertes... Dentro del área de educación, las aplicaciones de la teoría se están examinando actualmente en muchos proyectos. Nuestros presentimientos se tendrán que revisar muchas veces en la luz de la experiencia del aula actual’’ (Gardner, 1993, p. 33).

George Miller, el psicólogo atribuyó el descubrimiento de los mecanismos por los cuales la memoria a corto plazo funciona, escribió en La Revisión de libros de New York Times que el argumento de Gardner se redujo a "presentimiento y opinión" (p. 20). El trabajo subsecuente de Gardner ha hecho muy poco para cambiar el equilibrio de opinión. Una cuestión reciente de Psicología, Políticas públicas y Ley dedicada al estudio de inteligencia no contuvo prácticamente ninguna referencia al trabajo de Gardner. La mayor parte de personas que estudian la visión de inteligencia teoría de M.I. como retórica, más bien que ciencia, y se dividen en las virtudes de la retórica.

La aplicación de la teoría de intelligences múltiple varía extensamente. Dirige la gama de un profesor que, cuando opuesto con un estudiante que tiene dificultades, usa un enfoque diferente para enseñar el material, a una escuela entera usando M.I. como un marco. En general, aquellos que se suscriben a la teoría se esfuerzan por proporcionar oportunidades de sus estudiantes de usar y desarrollar todo intelligences diferente, no sólo pocos en los cuales naturalmente sobresalen. Hay muchos profesores de prueba en línea diferentes puede hacer sus estudiantes tomar a fin de determinar cuales del intelligences mejor se satisfacen para su aprendizaje personal.

De las escuelas poniendo en práctica la teoría de Gardner, el más famoso es la Nueva Escuela de la Ciudad, en San Luis, Misuri, que ha estado usando la teoría desde 1988. Los profesores de la escuela han producido dos libros para profesores, Celebrando Intelligences Múltiple y Teniendo éxito Con Intelligences Múltiple y el principal, Thomas Hoerr, ha escrito Hacerse Escuela Intelligences Múltiple así como muchos artículos sobre las aplicaciones prácticas de la teoría. La escuela también ha recibido cuatro conferencias, cada uno que atrae a más de 200 educadores de todo el mundo y permanece un recurso valioso para profesores interesados en la realización de la teoría en sus propias aulas

Thomas Armstrong sostiene que la educación de Waldorf físicamente entabla todos siete intelligences originales de Gardner.

Recepción crítica

La definición de inteligencia

Una crítica principal de la teoría consiste en que es ad hoc: ese Gardner no amplía la definición de la palabra "inteligencia"; mejor dicho, niega la existencia de inteligencia como tradicionalmente entendido y en cambio usa la palabra "inteligencia" siempre que otra gente haya usado tradicionalmente palabras como "la capacidad". Esta práctica ha sido criticada por Robert J. Sternberg (1983, 1991), Eysenck (1994), y Scarr (1985).

Los defensores de la teoría MI sostienen que la definición tradicional de la inteligencia es demasiado estrecha, y así la definición más amplia más exactamente refleja los caminos que se diferencian de los cuales la gente piensa y aprende. Declararían que la interpretación tradicional de la inteligencia cae bajo el peso de su propia lógica y definición, notando que la inteligencia por lo general se define como la capacidad cognoscitiva o mental de un individuo, que por la necesidad lógica incluiría todas las formas de calidades mentales, no simplemente estos el más transparentes a pruebas de I.Q. estandarizadas.

Algunas de estas críticas provienen del hecho que Gardner no ha proporcionado una prueba de su intelligences múltiple. Al principio lo definió como la capacidad de solucionar problemas que tienen el valor en al menos una cultura, o como algo en el cual un estudiante se interesa. Sin embargo, añadió un mentís que no tiene definición fija, y su clasificación es más de un juicio artístico que el hecho:

Gardner sostiene que llamando capacidades lingüísticas y lógicas y matemáticas intelligences, pero no artísticas, musicales, atléticas, etc. capacidades, los antiguos innecesariamente se amplían. Ciertos críticos retroceden ante este ensanchamiento de la definición, diciendo que no hace caso "de la connotación de inteligencia... [que] siempre ha implicado la clase de habilidades de pensamiento que hace un acertado en la escuela."

Gardner escribe que "Retrocedo ante la asunción injustificada que ciertas capacidades humanas pueden ser arbitrariamente singled como la inteligencia mientras los otros no pueden." Los críticos creen que dado esta afirmación, cualquier interés o capacidad se redefine ahora como "la inteligencia". Así, adoptando esta teoría, estudiando la inteligencia se hace difícil, porque se difunde en el concepto más amplio de capacidad o talento. La adición de Gardner de la inteligencia naturalista y las concepciones del existencial y moraleja intelligences se ven como frutas de esta difusión. Los defensores de la teoría MI sostendrían que esto es simplemente un reconocimiento del amplio alcance de capacidades mentales inherentes, y que un alcance tan exhaustivo en la naturaleza desafía una clasificación simple, de una dimensión como un valor del CI asignado.

Tautología

La teoría y las definiciones han sido criticadas por Perry D. Klein que como es tan confuso que han sido tautologous y así unfalsifiable. Tener una capacidad musical alta significa estar bien en la música al mismo tiempo estando bien en la música se explica teniendo una capacidad musical alta.

Neo-Piagetian crítica

Andreas Demetriou sugiere que las teorías que ponen demasiado énfasis en la autonomía de las esferas son tan simplistas como las teorías que ponen demasiado énfasis en el papel de la inteligencia general y no hacen caso de las esferas. Está de acuerdo con Gardner que en efecto hay esferas de la inteligencia que son relevantemente autónomas el uno del otro. De hecho, algunas esferas, como la inteligencia verbal, espacial, matemática, y social son identificadas por la mayor parte de líneas de la investigación en la psicología. Sin embargo, en la teoría de Demetriou, uno de neo-Piagetian las teorías del desarrollo cognoscitivo, Gardner se critica por subestimar los efectos ejercidos en varias esferas de intelligences por procesos que definen la eficacia de procesamiento general, como la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria trabajadora y procesos meta-cognoscitivos que son la base de conciencia de sí mismo y autorregulación. Todos estos procesos son componentes integrales de la inteligencia general que regulan el funcionamiento y desarrollo de esferas diferentes de la inteligencia.

Así, se sostiene que las esferas son en gran medida expresiones de la condición de los procesos generales. Al mismo tiempo, las esferas pueden variar debido a sus diferencias constitucionales sino también diferencias en preferencias individuales e inclinaciones. Además, su funcionamiento tanto canales como influencias la operación de los procesos generales. Así, uno no puede especificar satisfactoriamente la inteligencia de un individuo o diseñar programas de intervenciones eficaces a menos que tanto los procesos generales como las esferas de interés se evalúen.

Inteligencia espacial

Gardner sostiene que el CI sólo prueba medidas capacidades lingüísticas y lógicas y matemáticas. El psicólogo Alan S. Kaufman sostiene que las pruebas del CI han medido capacidades espaciales durante 70 años.

Las pruebas del CI modernas miden muchas capacidades

Las pruebas del CI modernas son enormemente bajo la influencia de la teoría Cattell-Horn-Carroll que incorpora una inteligencia general sino también muchas capacidades más estrechas. Mientras las pruebas del CI realmente dan un resultado del CI total, ahora también dan tanteos para muchas capacidades más estrechas.

Carencia de evidencia empírica

Según unos muchos de estudio de 2006 de "intelligences" de Gardner realmente guardan correlación con el factor g, apoyando la idea de un tipo dominante solo de la inteligencia. Según el estudio, cada una de las esferas propuestas por Gardner implicó una mezcla de g, de capacidades cognoscitivas además de g, y, en algunos casos, de capacidades no cognoscitivas o de características de personalidad.

Linda S. Gottfredson (2006) ha sostenido que los resultados de miles de estudios apoyan la importancia del CI para escuela y desempeño laboral. El CI también predice o guarda correlación con numerosos otros resultados de la vida. En contraste, el apoyo empírico a non-g intelligences carece o muy pobre. Sostuvo que a pesar de esto las ideas de non-g múltiple intelligences son muy atractivas para muchos debido a la suposición que cada uno puede ser elegante de algún modo.

Una revisión crítica de la teoría MI sostiene que hay poca evidencia empírica para apoyarlo:

La misma revisión presenta pruebas para demostrar que la investigación de la neurociencia cognoscitiva no apoya la teoría de Intelligences Múltiple:

Varios artículos han contemplado el uso de las ideas de Gardner y concluyen que no hay poco a ningunas pruebas académicamente justificadas que sus ideas trabajan en la práctica. Steven A. Stahl encontró que la mayor parte de los estudios anteriores que afirmaron mostrar resultados positivos tenían defectos principales:

Otros de:Among, Marie Carbo afirma que su aprendizaje del trabajo de estilos está basado en la investigación. {Hablo de Carbo porque publica extensivamente en su modelo y es muy prominente en el recorrido del taller...} Pero dado las conclusiones negativas de manera aplastante en la investigación publicada, me pregunté lo que citaba, y hace aproximadamente una década, creía que sería interesante mirar. Examinando sus artículos, encontré que de 17 estudios había citado, sólo un se publicó. Quince eran tesis y 13 de éstos salieron de una universidad — Universidad de San Juan en Nueva York, la alma máter de Carbo. Ninguno de éstos había estado en un diario arbitrado por los pares. Cuando miré estrechamente las disertaciones y otros materiales, encontré que 13 de los 17 estudios que supuestamente apoyan su reclamación tuvieron que ver con el aprendizaje de estilos basados en otra cosa que la modalidad.

Hasta ahora, la corriente Ningún Niño legislación de prueba Dejada en los Estados Unidos no cerca marco intelligences múltiple en diseño de los exámenes y/o realización.

Véase también

Notas

http://www.aft.org/pubs-reports/american_educator/fall99/DiffStrokes.pdf

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